科目情報
| コースナンバリング |
2-375x-101 |
|---|---|
| 科目名 |
小中連携教育内容研究 |
| 開講学期 |
後期 |
| 開講時期 |
３クォータ |
| 曜日・校時 |
火５ |
| 単位数 |
2 |
| 授業担当教員 |
萱島 知子、澤島 智明、小松 美和子 |
講義情報
学士力番号
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２（２）、３（２）、３（３） |
講義形式
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講義・演習 |
講義概要
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家庭科のおける小中連携の必要性や教材開発を中心に、主に課題研究を行うことを進める。 |
開講意図
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家庭科教育における小中連携の必要性を理解する。 |
到達目標
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（１）家庭科教育における小中連携の必要性を説明できるようになる。 |
聴講指定
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小中連携教育コース初等教育主免専攻（家庭）または、中等教育主免専攻（家庭科）に所属していること。 |
履修上の注意
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・小・中・高等学校の家庭科の学習内容をふりかえり、確認しておくこと。 |
授業計画
回 |
内容 |
授業以外の学習 |
|---|---|---|
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1 |
はじめに：家庭科教育における小中連携教育の必要性について |
家庭科の教科書、学習指導要領を読む |
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2 |
住生活１：小中の学習指導要領における「住生活」 |
指定された論文を読み、整理する |
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3 |
住生活２：教科書における「住生活」の内容 |
指定された論文を読み、整理する |
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4 |
住生活３：教科書における「住生活」の系統性 |
指定された論文を読み、整理する |
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5 |
住生活４：住生活学習の教材 |
指定された論文を読み、整理する |
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6 |
食生活１：小中の学習指導要領における「食生活」：課題発見 |
教科書を読み、課題を整理する |
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7 |
食生活２：教科書における「食生活」の内容：教科書分析 |
指定された資料を読み、課題を整理する |
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8 |
食生活３：食生活学習の教材１（開発） |
指定された課題に取り組む |
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9 |
食生活４：食生活学習の教材２（発表・検討） |
指定された課題に取り組む |
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10 |
衣生活１：学習指導要領における「衣生活」の内容 |
教科書を読み、課題を整理する |
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11 |
衣生活２：衣服の役割 |
指定された資料を読み、課題を整理する |
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12 |
衣生活３：衣生活学習の教材１（開発） |
指定された課題に取り組む |
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13 |
衣生活４：衣生活学習の教材２（検討） |
指定された課題に取り組む |
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14 |
まとめ１：これまでの内容について議論 |
他の受講生の意見もふまえて、これまでの議論を整理し、発表資料にまとめる |
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15 |
まとめ２：小中連携の家庭生活学習に効果的な教材の開発について（発表） |
明らかになった課題をレポートにまとめる |
成績評価の方法と基準
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提出物、発表（全て到達目標１と２に対応）を評価する。配点は、衣生活３３点、食生活３３点、住生活３４点とする。 |
開示する成績評価の根拠資料等
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評点を開示する。 |
開示方法
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閲覧を希望する者（履修登録した者に限る）は、15回目の発表実施後、一週間以内のオフィスアワーの時間帯に、担当教員の研究室まで来ること。 |
教科書
資料名 |
版 |
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|---|---|---|
著者名 |
発行所名・発行者名 |
出版年 |
備考（巻冊：上下等） |
ISBN |
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小学校および中学校の家庭科の教科書と指導要領等を使用する。 |
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オフィスアワー
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萱島（火４）、澤島（火３）、小松（火４） |
アクティブラーニング導入状況
アクティブラーニング導入状況 |
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カテゴリー4 |
カテゴリー3 |
カテゴリー2 |
カテゴリー1 |
カテゴリー0 |
学生が自ら主体となって、学習の方向性を定め、問題解決に導くための時間です。PROBLEM BASED LEARNING |
グループや個人で行った能動的学習の成果を、教室内外で発表し、その評価を受けたり、質問に対応したりすることにより、学修した内容を深化させるための時間です。OUTPUT |
学生自らが自由に発言し、グループやペアでの協働活動により課題に取り組み、何らかの帰結に到達するための能動的学習の時間です。INTERACTION |
学生からの自由な発言機会はないものの、授業時間中に得られた知識や技能を自ら運用して、問題を解いたり、課題に取り組んだり、授業の振り返りをしたりする能動的学習を行う時間です。ACTION |
基本的に学生は着席のまま、講義を聞き、ノートをとり、知識や技能を習得に努める時間です。INPUT |
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